Κυριακή, 27 Απριλίου 2014

                                            ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ ΜΙΑ ΦΟΡΑ.........



                                    ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ



                              ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ-ΜΕΤΡΗΣΗ ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΣ


ΣΤΟΧΟΣ   Τα παιδιά να μάθουν να  συγκρίνουν ενιαίες επιφάνειες με επικαλύψεις (με τετράγωνα χαρτάκια επικαλύπτουν ορθογώνιες επιφάνειες )

ΥΛΙΚΑ      Καρτέλες και τετράγωνα καρτελάκια ,σταθερές   και αυθαίρετες μονάδες μέτρησης







                                                            ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 


                                    Διήγηση ιστορίας............


Είναι Άνοιξη.Μόλις έφυγε ο Χειμώνας και τα χόρτα στο δάσος δε βγήκαν ακόμη.Ο Άρης και η Νεφέλη τα δύο ελαφάκια ψάχνουν για φαγητό .Πεινάνε πολύ αλλά δε βρίσκουν πουθενά χόρτο.Ξαφνικά βλέπουν μπροστά τους δύο λωρίδες με χόρτο.






Χαρούμενα τα ελαφάκια τρέχουν προς το χορτάρι και το καθένα τρώει από μία λωρίδα.Όταν όμως τελειώνουν η Νεφέλη διαπιστώνει ότι ο Άρης έφαγε πιο πολύ χόρτο και έτσι αρχίζουν να μαλώνουν.Τότε τα ελαφάκια ζητούν από τα παιδιά να τους πούνε ποιός έχει δίκιο.

-Τα παιδιά που έχουν ήδη χρησιμοποιήσει αυθαίρετες και σταθερές μονάδες μέτρησης για να μετρήσουν το μήκος και αποστάσεις προτείνουν κάποιες από αυτές. Χωρ'ιζονται σε ομάδες που θα κάνουν τις μετρήσεις και σε ομάδες ελέγχου.

-Τα παιδιά προσπαθούν να μετρήσουν με διάφορους τρόπους αλλά διαπιστώνουμε ότι αυτές οι μονάδες μέτρησης δεν μπορούν να μας βοηθήσουν.  

-Μετά από έντονο προβληματισμό και συζητήσεις κάποια παιδιά προτείνουν να χρησιμοποιήσουμε τα τετράγωνα χαρτάκια.

-Επικαλύπτουμε τις δύο επιφάνειες με διάφορους τρόπους και καταλήγουμε.....






 -Τα παιδιά διαπιστώνουν ότι ο Άρης έφαγε πιο πολύ χορτάρι καθώς η λωρίδα του Άρη καλύπτεται από έξι χαρτάκια και η λωρίδα της Νεφέλης από τέσσερα χαρτάκια.

-Τα ελαφάκια ευχαριστούν τα παιδιά και πηγαίνουν για ύπνο.Την  επόμενη μέρα καθώς ψάχνουν πάλι για φαγητό βρίσκουν πάλι δυό λωρίδες με χορτάρι.Αυτή τη φορά όμως η Νεφέλη πριν να διαλέξει λωρίδα ζητάει τη βοήθεια των παιδιών

- Τα παιδιά μετρούν.....








.....και διαπιστώνουν ότι η μία λωρίδα καλύπτεται από έξι τετραγωνάκια και η άλλη λωρίδα από εφτά τετραγωνάκια.Η Νεφέλη και ο Αρης ευχαριστούν τα παιδιά για τη βοήθειά τους και πηγαίνουν να φάνε το καθένα από τη λωρίδα του.


                                                  ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 


 Η δραστηριότητα άρεσε πολύ στα παιδιά και μάλιστα έδειξαν έντονο ενδιαφέρον και συμμετείχαν όλα στην προσπάθεια της επίλυσης του προβλήματος.
 Όλα τα παιδιά πρότειναν τρόπους μέτρησης και ήθελαν να επαληθεύσουν τις προβλέψεις τους.Τους άρεσε πολύ που βοήθησαν τα δύο ελαφάκια να λύσουν το πρόβλημά τους.

-Ηδραστηριότητα πραγματοποιήθηκε σε εμπράγματες καταστάσεις μπορεί όμως να πραγματοποιηθεί και σε βιωματικές καταστάσεις .Επίσης σε αναπαραστατικές καταστάσεις μπορούμε να ζητήσουμε από τα παιδιά να μας ζωγραφίσουν τις λωρίδες που έφαγαν τα δύο ελαφάκια.


                                             ΠΑΙΧΝΙΔΙ ( σκυταλοδρομία)

 Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες.

 Απέναντι από κάθε ομάδα βρίσκονται δύο μεγάλα ορθογώνια.

 Στη μέση της διαδρομής της κάθε ομάδας υπάρχει ένας κύκλος με τετράγωνα.

 Με το σύνθημα τα παιδιά τρέχουν παίρνουν από ένα τετράγωνο και το τοποθετούν πάνω στο ορθογώνιο.

 Νικάει η ομάδα που τελειώνει πρώτη και καλλύπτει σωστά το ορθογώνιό της.


 

         
      

Τρίτη, 22 Απριλίου 2014

"Ο ΕΓΩΙΣΤΗΣ ΓΙΓΑΝΤΑΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΡΑΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΕΝΤΑΒΡΥΣΟΥ"

Το παραμύθι μέσω του εκπαιδευτικού δράματος γιατί…

ΔΙΟΤΙ: α)Είναι βιωματικό και τα παιδιά  μπορούν να ''ζήσουν‘ αυτό που φαντάζονται 
β) Σε ασφαλές περιβάλλον έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν  λύσεις χωρίς να φοβούνται για  αρνητικές συνέπειες μιας λανθασμένης επιλογής οι οποίες απουσιάζουν από τον φανταστικό κόσμο του θεάτρου.
 γ)Οι «υποθέσεις» είναι παρμένες από το δικό τους κόσμο, την καθημερινή πραγματικότητα ή από ιστορίες και παραμύθια
δ) Οι δραματικές τεχνικές είναι σύμφωνες με τις σύγχρονες διδακτικές αρχές της αυτενέργειας και της εγγύτητας προς τη ζωή.
Το εκπαιδευτικό δράμα είναι παιχνίδι και το βασικό γνώρισμα των παιδιών είναι ότι τους αρέσει να παίζουν. Αν καταφέρναμε να κάνουμε τη μάθηση παιχνίδι, τότε θα είχαμε ίσως εκπληρώσει έναν απ’ τους μεγαλύτερους στόχους της εκπαίδευσης. Μέσω του παιχνιδιού να κάνουμε τα παιδιά να αισθανθούν πώς είναι να είσαι ο Άλλος.
 ''Με το πρόσχημα μιας θεατρικής δράσης, ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία, μέσα από ομαδικές ασκήσεις, να δημιουργήσει αντιστοιχίες βιωμάτων και καταστάσεων, ώστε οι μαθητές να περνάνε από τη μία κατάσταση στην άλλη και 'παίζοντας' να διαδέχονται ο ένας τον άλλο στη συναισθηματική κατάσταση που επιβάλλει ο ρόλος της άσκησης'' (Τσαλέρα, 2006: 141)
το θέατρο είναι επικοινωνία και διάλογος και η επικοινωνία είναι το πρώτο και σημαντικότερο βήμα για να επιτευχθεί η γνωριμία με τον Άλλο και στη συνέχεια η αποδοχή.
είναι δράση και η δυσκολία των παιδιών να ντύσουν με λέξεις τις εμπειρίες τους και τις σκέψεις τους, καλύπτεται από τη δράση. Ειδικά τα συναισθήματα, είναι πολυτιμότερο να μπορεί κάποιος να νιώσει παρά να μιλήσει για το πώς ένιωσε.

''Το εκπαιδευτικό δράμα χρησιμοποιεί τεχνικές οι οποίες επιτρέπουν στα άτομα να δράσουν, να ξεκινήσουν από τις δικές τους ανάγκες, να δημιουργήσουν καταστάσεις κατανόησης του εαυτού τους, των άλλων και τη ζωής. Μέσα από αυτήν την εμπειρία ανοίγεται ο δρόμος προς την γνώση και την κατανόηση του διαφορετικού.'' (Γιαννοπούλου, Κ., 2006:271)

Ξεκινήσαμε χωρίζοντας ομάδες.Στην κάθε ομάδα ανατέθηκε να ψάξει σε κάποια σημεία του σχολείου και να βρει τις 8 εικόνες που ενώνοντάς τες σαν παζλ θα μας έδιναν μια εικόνα του βιβλίου.




οι ομάδες ψάχνουν τα κομμάτια της εικόνας...



...συνθέτοντας το παζλ...

Οι τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος

Ο Δάσκαλος σε ρόλο:
Η τεχνική του ΔσΡ δίνει δύναμη στο δάσκαλο κι ελέγχει τη δράση-δράμα από μέσα.
 Σκοπός της τεχνικής είναι ο δάσκαλος να εισάγει τα παιδιά στη δράση, να δώσει στοιχεία και να προχωρήσει την ιστορία.
Να δημιουργήσει ατμόσφαιρα και δραματική ένταση, να εστιάσει σε συγκεκριμένα θέματα-στόχους, να βοηθήσει τα παιδιά να οδηγηθούν στη μάθηση μέσα από ρόλους. 
...τα παιδιά παίζουν στην αυλή του γίγαντα...

....ώσπου εμφανίζεται ο Γίγαντας....

Περίγραμμα Ρόλου στον τοίχο:
Ζωγραφίζουμε το περίγραμμα ενός ρόλου σε χαρτί του μέτρου και μέσα σε αυτό γράφουμε τι μπορεί να σκέφτεται ή να αισθάνεται ο ρόλος.
''Η τεχνική τους δίνει την ευκαιρία να κατανοήσουν βαθύτερα την κατάσταση του χαρακτήρα, να βιώσουν την ενσυναίσθηση, να εκφράσουν αισθήματα αλληλεγγύης, αλλά και την κριτική τους απέναντι σε συμπεριφορές με τις οποίες δε συμφωνούν'' (Παπαδόπουλος, 2007:67). ''Επιτρέπει τα παιδιά να επικοινωνήσουν με τον χαρακτήρα σε κλίμα ενσυναίσθησης και στοχασμού''. (Παπαδόπουλος, 2010:249)
...αποφασίζουμε πώς θα σχεδιάσουμε τον γίγαντα...

...γράφουμε τι θέλουμε να του βάλουμε...
Η λίστα μας (μούσι,γάντια,κασκόλ,μπότες,ρούχα)

...και ξεκινάμε την κατασκευή...
..ο καθένας μας γίνεται γίγαντας,λέει τι αισθάνεται ή τι σκέφτεται και το γράφουμε μέσα στο περίγραμμα...

Αντιστροφή ρόλου: 
Ενώ παίζουν μια ιστορία τα παιδιά αλλάζουν ρόλους έχοντας έτσι την ευκαιρία να δουν τα πράγματα από άλλη οπτική. Αλλάζοντας ρόλο γίνεσαι ο Άλλος που τόση ώρα στέκονταν απέναντί σου. 



...ο καθένας μας γίνεται μια γίγαντας και μια παιδί...



Διάδρομος της συνείδησης:
Η τεχνική χρησιμοποιείται σε στιγμές διλήμματος. Ο ήρωας περνά από ένα διάδρομο που έχουν σχηματίσει τα υπόλοιπα παιδιά και περνώντας από το διάδρομο ακούει διάφορες γνώμες. 

..ο Γίγαντας περνάει ανάμεσα απ'τα παιδιά κι ακούει...

...κι επειδή δυσκολεύεται να αποφασίσει,τους λέει να κάνουν ησυχία,για να σκεφτεί...



Ημερολόγια/ Γράμματα/ Μηνύματα: 
Γράφουν σε ρόλο ημερολόγιο για το πώς πέρασαν ή τι αισθάνθηκαν, γράφουν ένα γράμμα σε κάποιον από τους άλλους ρόλους ή αφήνουν ένα μήνυμα. ''Ιδωμένη μέσα από την επικοινωνιακή τους διάσταση, η γραφή τους είναι συνυφασμένη με την παραγωγή και την χρήση, με στόχο την έκφραση και την ανταλλαγή σημασιών'' (Παπαδόπουλος, 2007, σελ. 67)

...Τέλος γράψαμε τα μηνύματά μας στον γίγαντα...
"Γίγαντα,θέλουμε να διαλύσεις τον τοίχο"

"Συγγνώμη Γίγαντα που μπήκαμε στον κήπο σου"

"Συγγνώμη Γίγαντα" 

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:
Όλες οι δραστηριότητες άρεσαν πάρα πολύ στα παιδιά και το ενδιαφέρον τους διατηρήθηκε αμείωτο σε όλη τη διάρκεια τους.Δεν καταφέραμε,ωστόσο,να εφαρμόσουμε και τις υπόλοιπες τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος,λόγω έλλειψης χρόνου.